ТРДК 2016. 2 тиждень. План дистанційного курсу "Превентивне виховання"

Складання плану дистанційного курсу для мене ускладнювалося наступним:

• я прогавила повідомлення про вебінар 25.01.2016, і відповідно не брала в ньому участі;
• завелика (як на мій погляд) кількість (10 сторінок) складного теоретичного матеріалу, і завдання в ньому - не завжди є зрозумілими;
• розробка курсу з нуля (я давно хотіла створити "свій" курс, проте в мене й досі немає упорядкованоих матеріалів його наповнення: навчально-тематичного плану, змісту й опису кожного модуля (заняття), теоретичних матеріалів і завдань).

Проте, я мала нагоду переглянути 3 і 4 засідання педагогічної майстерні "Деякі питання методичного забезпечення якості навчання" (проф. Кухаренко В.М.) у межах ХІІІ Міжнародної школи-семінару "Сучасні педагогічні технології в освіті" (від 27.01.2016), де розглядалися питання саме використання Таксономії Блуму для планування мети занять при розробці дистанційних курсів. Для кращого розуміння досить складного матеріалу я також конспектувала матеріали засідання (за типом сприйняття інформації я, у більшій степені, - кінестетик).

Вважаю, що компетентне використання даної методики (технології) при плануванні навчально-виховного процесу як в загальноосвітніх навчальних закладах, так і у ВНЗ та закладах післядипломної освіти дозволило б покращити якість сучасної освіти.

Розробляючи план дистанційного курсу "Превентивне виховання", я декілька разів змінювала концепцію курсу (а відповідно - зміст занять, їх назви та порядок). Найчастіше, дистанційні курси для педагогічних працівників у межах очно-заочної форми підвищення кваліфікації КВНЗ "Харківська академія неперервної освіти" тривають 1 місяць (4 тижня між двома тижнями очного навчання). Для того, щоб таке навчання не було формальним (у такий дистанційний курс виносяться деякі окремі питання, які не утворюють цілісного курсу, підсумкова робота за курсом - тестова контрольна робота), я передбачила навчання педагогічних працівників протягом 7 тижнів.

Останній варіант (як на мене - найбільше влучний) представлено у звіті про виконання завдання і в самому курсі. Тут я супроводжую цілі занять певними поясненнями (у відповідності до Таксономії Блума):

Тиждень	Тема заняття	Мета заняття (для студента)	Рівні складності цілей за Таксономією Блума (2)
1 тиждень	Введення в курс. Превентивне виховання як складова якісної освіти дітей і молоді.	–      створити та налагодити блог на платформі Blogger для виконання завдань курсу; –      презентувати себе, свої очікування від курсу, захоплення; –      проаналізувати свою діяльність як педагога, що опікується питаннями здійснення превентивного виховання (функції, методи діяльності, досягнення, наявні особистісні якості, проблеми)	Застосування (3) Пригадування (1) Аналізування (4)
2 тиждень	Особистісно-орієнтований підхід до організації та здійснення превентивного виховання	–      описати проблемну педагогічну ситуацію, пов’язану з дитиною (групою дітей) «групи ризику»; –      скласти перелік психовікових та особистісних особливостей школяра (школярів) відповідно описаній ситуації та використовуючи матеріали тижня; –      розробити план на місяць (або на рік) превентивної виховної діяльності класного керівника із зазначеним учнем (групою учнів)	Пригадування (1) Застосування (3) Застосування (3)
3 тиждень	Компетентнісний і аксіологічний (ціннісний) підходи до організації та здійснення превентивного виховання	–      скласти перелік дій педагога та учнів (окремі), необхідних для формування здоров’язбережувальної компетентності школярів; –      сформулювати мораль знайденої в інтернеті притчі, проаналізувати можливість її використання для формування ціннісних ставлень особистості; –      оцінити (обґрунтувати) можливість використання перегляду певного фільму (відеофрагменту) з метою формування здоров’язбережувальної компетентності учнів, попередження ризиків підліткового середовища	Застосування (3) Аналізування (4) Аналізування (4) / Оцінювання (5)
4 тиждень	Середовищний підхід до організації та здійснення  превентивного виховання	–      скласти схему можливих ризиків середовища (для учнів 1-го або 11-го класу своєї школи); –      порівняти методи «залякування та покарання» і «включення в позитивну керовану творчу діяльність» стосовно ефективності щодо превентивного виховання школярів, зробити висновок; –      спроектувати дії класного керівника 1-го, 5-го чи 9-го класів щодо визначення уподобань учнів, організації їх культурного дозвілля, включення в творчу діяльність	Усвідомлення (2) Аналізування (4) / Усвідомлення (2) Створення (6) /Застосування (3)
5 тиждень	Системний і синергетичний підходи до організації та здійснення превентивної педагогічної діяльності	–      запропонувати шляхи підвищення ефективності співпраці з фахівцями різних галузей (з якими відбувається взаємодія з питань превентивного виховання), батьківською громадськістю; –      скласти модель власної превентивної педагогічної діяльності; –      розробити циклограму здійснення моніторингу превентивної діяльності класного керівника за наданим зразком з використанням матеріалів тижня	Аналізування (4) / Усвідомлення(2) Створення (6) /Застосування (3) Застосування (3)
6 тиждень	Технологічний і діяльнісний підходи до організації та здійснення превентивного виховання	–      презентувати одну з сучасних навчально-виховних технологій для застосування в превентивній виховній діяльності (з точки зору всіх розглянутих підходів); –      спроектувати (розробити) виховний захід з використанням діяльнісного підходу та відповідно до сучасних вимог; –      знайти в YouTube фрагмент відео превентивного виховного заходу та охарактеризувати його з точки зору сучасних вимог	Оцінювання (5) /Аналізування (4) Застосування (3) Аналізування (5) /   Застосування (3)
7 тиждень	Підготовка і захист підсумкової творчої роботи	–      підготувати творчу роботу та презентацію за результатами навчання на курсі	Створення (6) / Застосування (3)

Можливо, я десь помилилася, адже ніде немає чітко прописаних цілей, що відповідають певному рівню за Таксономією Блума. До того ж, рівень визначається також чіткістю формулювання мети (бо, я так розумію, в залежності від того, як студент зрозумів мету, на такому рівні він і може досягати її). 

Сподіваюся, що я розібралася з основами Таксономії.

Залишилися питання: для кожного з занять бажано обирати цілі різного рівня?

PS: Важко добирати мету 6-го рівня складності, бо формулювання має значення.